Les lycéens du lycée des métiers Jean Guéhenno récompensés pour leur lutte contre l’antisémitisme. 

                             Mathis, Lucie, Baptiste, Morgane et Mathis à la cérémonie du prix au ministère de la justice

Les élèves de 3ème prépa-métiers et les élèves de Terminale maintenance d’espaces verts du lycée des métiers Jean Guéhenno à Saint Amand Montrond ont reçu le prix Ilan Halimi des mains du ministre de l’Éducation nationale Pap NDiaye. 

Le prix Ilan Halimi récompense les combats pour faire reculer les préjugés racistes et antisémite. Il a été créé en 2018 par la DILCRAH.

La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme et l’antisémitisme a été créée en février 2012. Fin 2016, la Délégation interministérielle a vu son champ d’intervention élargit à la lutte contre la haine et les discriminations anti-LGBT. La DILCRAH est chargée de concevoir, de coordonner et d’animer la politique de l’État en matière de lutte contre le racisme, l’antisémitisme et la haine anti-LGBT.

 Le prix qui porte le nom d’Ilan Halimi ce jeune homme de 23 ans, enlevé, séquestré, torturé et assassiné en 2006 en région parisienne en raison de ses origines juives. 

Le projet primé s’articule autour de la mémoire d’Ilan Halimi et de l’histoire de la Shoah sur le territoire saint Amandois ». 

« Alors que dans nos classes, surgissent parfois des préjugés, liés au genre, à la couleur de peau ou à l’origine sociale et géographique, nous avons choisi de nous mobiliser, ensemble, sur le thème de l’antisémitisme, car il mêle le récit de l’humanité, l’histoire de la nation et la mémoire de notre territoire, le territoire saint-amandois.

 Ici la petite histoire rejoint la grande Histoire.

 Nous avons regardé le film « 24 jours, la vérité sur l’affaire Ilan Halimi », aux côtés des jeunes du foyer de jeunes travailleurs.

Nous avons été bouleversés par la violence et la lâcheté des kidnappeurs et choqués d’apprendre que cette histoire tragique s’est déroulée en France en 2006. C’était hier. Ilan Halimi est mort parce qu’il était juif. Entre colère et tristesse, personne n’est resté indifférent. Nous avons voulu comprendre et agir pour que la mémoire d’Ilan Halimi vive à travers notre projet.

Au cœur de notre région, nous avons découvert l’innommable : la tragédie des puits de Guery.

En juillet et août 1944 à Savigny-en-Septaine, 36 juifs alsaciens, dont 8 femmes, qui avaient fui les nazis pour se réfugier à Saint-Amand Morond, furent arrêtés, jetés vivants dans les puits de Guérry puis écrasés par de gros blocs de ciments et de grosses pierres.

Seul rescapé, Charles Krameisen aidera à la Libération à retrouver l’identité des victimes. Le plus jeune Sylvain avait 16 ans.

 A la fin de la visite, tout le monde était bouleversé, comme si le temps s’était arrêté. En pensant à Ilan Halimi, lui aussi victime de la barbarie, nous voulons être utiles pour que des faits semblables ne se reproduisent plus. Pour agir nous avons décidé de dire et de transmettre. Pour honorer la mémoire d’Ilan Halimi, ne pas l’oublier, nous avons obtenu de Monsieur Riotte, maire de Saint-Amand-Romond, de nommer un square du quartier Didier Gerbaud au nom d’Ilan Halimi. L’inauguration de la plaque en mémoire à Ilan Halimi fut un beau moment de fraternité : Madame la sous-préfète, des représentants des cultes, la municipalité, le bailleur social Val de Berry, les associations, les locataires, les saint-amandois, le Foyer de Jeunes Travailleurs et les élèves du lycée étaient présents.

Ce projet a véritablement créé une chaine de fraternité sur notre territoire.

Nous sommes convaincus que pour faire reculer les préjugés nous devons connaitre et échanger. Le savoir est notre arme contre l’ignorance et la barbarie.

Pour cela, nous avons partagé notre travail avec les habitants de notre ville.

Nous sommes tous différents : petite, grand, jeune, un peu moins jeune, juive, musulman, athée, noir de peau, riche, pauvre, hétérosexuel, transgenre. Toutes ces différences font de nous des êtres à part, unique, singulier. Mais nous sommes tous unis dans nos valeurs d’humanité, dans la raison et la fraternité.

La plaque au nom d’Ilan Halimi est et sera notre mémoire à tous.

Cette mémoire sera entretenue au lycée Jean Guéhenno par des temps d’échanges dans toutes les classes. Nous consacrerons le prochain numéro de notre journal lycéen Le mur à l’histoire d’Ilan Halimi et aux 36 personnes juives des puits de Guerry.

                                 ...Car dire ce n’est pas oublier... 

Une délégation de 5 élèves a été reçue place Vendôme au ministère de la justice pour présenter leur projet devant Eric Dupond-Moretti, garde des sceaux et ministre de la justice, Pap Ndiaye ministre de l’éducation nationale, Rima Abdul Malak ministre de la culture et Isabelle Lonvis-Rome ministre déléguée auprès de la première ministre, chargée de l’Égalité entre les femmes et les hommes, de la Diversité et de l’Égalité des chances. Dans la matinée les élèves ont commémoré la mémoire d’llan Halimi à Saint Geniève Des Bois là où le corps gisant d’Ilan Hamili avait été retrouvé près des lignes de chemin de fer.

A la suite de la cérémonie de récompenses, les élèves ont pu s’entretenir avec Madame Isabelle Lonvis-Rome.

Le lendemain Elise Fadgeles, secrétaire générale de la Dilcrah et le député de la 3ème circonscription du Cher Loic Kervran ont été des guides privilégiés pour présenter les arcanes du palais Bourbon où siège les députés de l’assemblée nationale.

Le travail à Paris s’est terminé par une visite du mémorial de la Shoah. Le mur des noms des juifs français déportés dans les camps de la mort en Pologne souligne la barbarie nazie. Les élèves ont pu lire notamment le nom de Simone Jacob et toute sa famille, nom de jeune fille de Simone Veil.  La visite s’est poursuivie avec la découverte de l’exposition Spirou dans la tourmente de la Shoah.

Le programme limitatif de la classe terminale professionnelle pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023 défini par la note de service du 6 janvier 2021 est reconduit pour l'année scolaire 2023‑2024.

Le programme de la classe terminale prévoit un seul objet d'étude « Vivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique ». Pour définir une entrée pertinente dans les enjeux et débats du monde contemporain, l'objet d'étude est précisé par un programme limitatif renouvelable tous les deux ans. Ce dernier détermine un thème à travailler et propose une bibliographie dans laquelle le professeur choisit une œuvre et construit un corpus.

Retrouvez l'article du BO ici.

La dernière Newsletter numérique est en consultation ici :

La dernière Newsletter numérique est en consultation ici :

La première campagne d'inscription au PAF pour l'année à venir est ouverte. Pensez à vous y inscrire !

Vous trouverez la liste de formation par ici. 

Vous trouverez de nouvelles informations dans l'onglet  "Actions culturelles et artistiques" :

Le pass-Culture

rappel : Il y a une part individuelle laissée à la discrétion du jeune et une part collective à disposition des établissements scolaires. Vous pouvez vous rapprocher de vos référents Culture pour avoir plus d'informations.

Un nouveau lien pour la visite de musées virtuels

La suite de la sitographie régionale

Après les sujets Zéro  de Français,  voilà les sujets d'Histoire-Géographie-EMC sur Eduscol :

vous trouverez dans ces deux liens les sujets zéro et les indications de corrections par lesquels on lit les axes forts des compétences attendues pour l'examen : 

Sujet 1

Sujet 2

De bug en bug, la voici la voilà, la newsletter concontée par notre collègue Emmadorine Timoner : (il vous suffit de cliquer sur l'image)

Suite à la mise en oeuvre des nouveaux programmes de Terminale cette année, de nouvelles modalités sont mises en place pour l'épreuve de contrôle.

Le lien vers le B.O n°4 du 27 janvier 2022 :

www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo4/MENE2139306N.htm

Voici les liens Internet pour accéder aux arrêtés :

https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000044376609

https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000044376526

Voici la newsletter n°3 confectionnée par notre collègue Timoner Emmadorine :

Le jeu sérieux en histoire ? 

Nous les attendions impatiemment, les voilà sur Eduscol :

vous trouverez dans ces deux liens les sujets 0 et les indications de corrections par lesquels on lit les axes forts des compétences attendues pour l'examen : 

Sujet 1

Sujet 2

La Newsletter n° 02 sur les TICE en Lettres-Histoire vient de paraître.

Au programme :

- un jeu sérieux en géographie

- un outil pour accompagner des élèves à profil particuliers

- Eduthèque

- M@fop

Cette année, les candidats au baccalauréat ont préparé leurs épreuves dans des circonstances particulières, en raison de la crise sanitaire. Afin de permettre que chaque élève puisse réussir son examen et soit préparé pour poursuivre le parcours post-baccalauréat de son choix, des aménagements supplémentaires des épreuves terminales t du baccalauréat professionnel ont été décidées. Tous les informations ICI.

Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel : co-intervention, atelier de philosophie et modules de poursuite d'études et de préparation à l'insertion professionnelle

Ces aménagements sont consultables dans le B.O. du 15 avril 2021

Vous trouverez ci-dessous un tableau récapitulatif des volumes horaires de références (BO du 15 avril 2021)

Voici l'information qui nous parvient de l'Inspection Générale : 

Chères et chers collègues,

Compte tenu de la situation sanitaire et des perturbations engendrées dans la scolarité des élèves, il a été décidé que les candidats au baccalauréat professionnel verront, pour la session 2021 comme pour la session précédente, les sujets qui leur sont proposés doublés, de sorte qu’ils puissent avoir le choix entre deux objets d’étude du programme actuel de Terminale.

 Dans la période difficile que nous traversons, cette information, désormais officielle, est de nature à apaiser les inquiétudes des élèves.

Un premier exemple de sujet blanc de l'épreuve d'Histoire-Géographie-EMC  afin de préparer les élèves à la session 2022 du BAC Pro . Un sujet 2 est à venir.

Même si les lieux culturels sont fermés, vous pouvez toujours visiter le ligne le Louvre :

Au BO n°5 du 4 février 2021, vous trouverez le programme limitatif en lettres pour les deux années à venir.

Le programme de la classe terminale prévoit un seul objet d'étude « Vivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique ».Pour définir une entrée pertinente dans les enjeux et débats du monde contemporain, l'objet d'étude est précisé par un programme limitatif renouvelable tous les deux ans. Ce dernier détermine un thème à travailler et propose une bibliographie dans laquelle le professeur choisit une œuvre et construit un corpus.

Programme limitatif pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023 : Le jeu : futilité, nécessité

Le programme renouvelable vise à déterminer une entrée qui permette d'aborder les enjeux de l'objet d'étude selon une perspective précise. Le thème du jeu rencontre tant le titre de l'objet d'étude de la classe terminale (« vivre aujourd'hui ») que les substantifs qui en circonscrivent l'empan : activité humaine, décisive pour la construction personnelle de l'enfant, le jeu implique un rapport au monde, et dépend, dans ses variations concrètes, du monde dans lequel il s'exerce et auquel il prépare. Les jeux varient enfin selon l'état de la technique des sociétés qui les inventent.

Fondateur et sans doute constructeur de l'humanité, si l'on croit en sa nécessité au moins durant l'enfance, le jeu est également une pratique déterminée historiquement. « Vivre aujourd'hui », c'est encore et toujours jouer, mais jouer autrement et sur d'autres supports qu'autrefois. Le jeu invite ainsi à penser le rapport de l'homme au monde ; il interroge aussi le rapport à la technique et ce que propose - et quelquefois impose - le monde scientifique et technologique dans lequel l'humanité s'invente et se construit.

Mots clés

• Les joies du jeu : plaisir, amusement, connivence, risque, règles, compétition, défi, feinte, tricherie, avatar, gain, perte, hasard, stratégie, badinage, séduction.
• Les formes du jeu : jeu de société, collectifs, individuels, imaginaires, vidéos, langage, jeu sérieux, jeu d'évasion (escape game).
• L'esthétique de jeu : jeu dramatique, farce, jeux de langage, jeux littéraires, jeux d'esprit.
• Les rituels du jeu : carnaval, jeux télévisés, casinos, parc d'attractions, catharsis.
• Les jeux de société, la société du jeu : socialisation, addiction, bizutage, rites, mythes, interprétation, ludification (gamification), pouvoir, ludothérapie.

Problématique

Activité qui concerne l'ensemble de l'humanité à tous les âges, le jeu recouvre de multiples acceptions : compétition sportive, divertissement ou exutoire collectifs, source de plaisir ou remède à l'ennui, apprentissage et initiation, instrument du pouvoir politique et économique mondialisé qui crée de nouvelles mythologies et de nouveaux rites sociaux.

La réflexion sur le jeu distingue jeu de règles et jeu d'imagination (selon les auteurs, ludus et jocus, game et playing). Dans le premier cas, le jeu se définit par ses objets et ses règles. Le game définit un espace (terrain de football, plateau, univers virtuel, etc.) qui impose des règles. L'univers référentiel du jeu est alors imposé au joueur et le contraint à s'adapter en développant une stratégie, et ce respect de la règle ne va pas sans enjeux moraux. Dans le deuxième cas, lorsque le jeu est inventé par le joueur, c'est lui qui détermine ses propres règles et confère à des objets un rôle qui peut d'ailleurs s'arrêter avec l'activité elle-même : les cailloux redeviennent des cailloux quand ils ne sont plus insérés par libre décision du joueur dans un jeu.

Comme les enfants, les adultes ont toujours joué et engagé quelquefois leur destin dans des jeux. L'histoire, la sociologie, la psychologie, la littérature et les arts aident à penser les paradoxes du jeu : une activité apparemment détachée des intérêts immédiats, mais qui met en jeu le joueur, sa vie sociale et affective ; une vocation à la liberté, mais qui peut aussi constituer une aliénation ; un plaisir, mais dont la littérature et les arts ont souvent révélé aussi bien les dangers que les abîmes tragiques ; une oscillation entre hasard et stratégie ; une activité qui détermine aussi les jeux des êtres dans le théâtre du monde. Ce sont ces grandes tensions qui permettent, dans le temps imparti à la formation en classe terminale, d'arpenter la question du jeu, un mot dont les extensions métaphoriques peuvent être exploitées sans constituer cependant le centre d'une thématique qui gagnera à ne pas trop s'écarter du jeu et des jeux au sens le plus concret du terme. En effet,  le jeu est un terme aux multiples acceptions et emplois ; son usage dans la langue atteste ainsi de la façon dont il sert à dire l'action humaine, voire certains rapports au monde :

jouer à ; se jouer de ; jouer sa vie ; cacher son jeu ; dévoiler son jeu ; se refaire au jeu ; jouer un jeu dangereux ; jouer avec le feu, avec la vie ; jouer sa réputation ; alea jacta est ; sur un coup de dé ; game over ; jouer à qui perd gagne ; jouer sur les mots ; jeux de mains, jeux de vilains ; jouer serré ; hors-jeu ; enjoué ; vieux jeu ; jeu d'écritures comptables ; jeu de clés ; avoir du jeu ; jeu de scène ; jeu de lumières ; se prêter au jeu ; un jeu d'orgue ; mettre en jeu ; double jeu ; soufflé n'est pas joué ; jouet ; joujou ; joute ; c'est un jeu d'enfant ; entrer en jeu ; tirer son épingle du jeu ; d'entrée de jeu ; le jeu n'en vaut pas la chandelle ; abattre son jeu ; mettre quelqu'un/quelque chose en jeu ; entrer dans le jeu de quelqu'un ; à ce petit jeu ; heureux au jeu, malheureux en amour ; le démon du jeu ; faire jouer la clé dans la serrure ; jouer dans la cour des grands ; pouce ! ; jouer des tours ; jouer de malchance ; jouer de son influence ; jouer sur le cours de l'or ; jouer des jambes, de la prunelle ; jouer la belle ; c'est joué d'avance ; jouer gros ; ma mémoire me joue un tour ; ce spectacle se joue ; petit joueur ; avoir beau jeu, faites vos jeux, les jeux sont faits ; bien joué !...

Si le jeu est inhérent à la construction humaine, il est inscrit dans des époques, et la révolution numérique a considérablement transformé non seulement les jeux, mais les pratiques. Les technologies modifient l'espace et le temps du jeu : on peut jouer partout et tout le temps (jeux sur les smartphones utilisés dans les transports en commun, jeux en réseaux, jeux utilisant la réalité augmentée, par exemple).

Ce thème conduit donc à s'interroger sur le caractère à la fois nécessaire et futile du jeu, sur ce qu'il implique dans la construction individuelle et collective de l'être humain, sur sa dimension culturelle, éthique, sociale et économique. Pourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer ? En quoi la règle est‑elle intrinsèque au jeu ? Mais pourquoi un tel espace de liberté et d'expérimentation peut-il conduire à l'aliénation ? Comment en définitive comprendre la place du jeu dans notre vie personnelle et sociale ?

Œuvres au choix

Les professeurs choisiront l'une des œuvres suivantes à travailler avec les élèves :

Honoré de Balzac, La Peau de chagrin (1831).

Bruce Bégout, Zéropolis - L'expérience de Las Vegas (2002).

Emmanuel Carrère, Hors d'atteinte ? (1988).

Feodor Doistoïevski, Le Joueur (1866).

Yasunari Kawabata, Le Maître ou le tournoi de go (1954).

Maylis de Kerangal, Corniche Kennedy (2008).

Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782).

Erwan Le Bihan, Requiem pour un joueur (2017).

Vladimir Nabokov, La Défense Loujine (1930).

Arthur Schnitzler, Les Dernières Cartes (1926).

Stefan Zweig, Le Joueur d'échecs (1943).

Pour la construction de leur problématique, les professeurs pourront notamment appuyer leur réflexion sur les travaux suivants :

Michel Picard, La Lecture comme jeu, tout particulièrement le chapitre 1 : « Le jeu et sa fonction », (1986).

Pierre-Jean Benghozi et Philippe Chantepie, Jeux vidéo, l'industrie culturelle du XXIe siècle ? (2017).

L'Usine digitale Interview, « L'omniprésence du jeu dans la société contemporaine est le signe qu'elle se transforme », interview d'Aurélien Fouillet (26/01/2016) : https://www.usine-digitale.fr/article/l-omnipresence-du-jeu-dans-la-societe-contemporaine-est-le-signe-qu-elle-se-transforme.N375518.

Colas Duflo, « Approche philosophique du jeu » (2008) : https://journals.openedition.org/lectures/5906.

Johan Huizinga, Homo ludens, essai sur la fonction sociale du jeu [notamment le 1er chapitre] (1951).

Serge Tisseron avec la collaboration d'Isabelle Gravillon, Qui a peur des jeux vidéo ? (2008).

Mathieu Triclot, Philosophie des jeux vidéo (2011). Un compte rendu de cet ouvrage par Fanny Berbabé (« Mathieu Triclot, Philosophie des jeux vidéo », 2011) est disponible à l'adresse suivante : https://journals.openedition.org/lectures/5906.

Pistes complémentaires

Les professeurs peuvent s'inspirer de ces références pour la construction de leur groupement, pour la conduite des lectures cursives ou pour l'approfondissement de la réflexion. Les propositions qui suivent sont indicatives ; elles ne visent pas à l'exhaustivité et peuvent être à loisir complétées.

Références bibliographiques

• Essais

Gilles Brougère, Jeu et éducation (1995).

Roger Caillois, Les Jeux et les hommes (1967 [1958]).

Claire Garcia, Jean-Louis Martinez, « Cas 8. The game », dans10 cas de marketing (2017).

Georges Vigarello, Du jeu ancien au show sportif : la naissance d'un mythe (2002).

• Théâtre

Samuel Becket, En attendant Godot (1952).

Roland Dubillard, La Maison d'os (1966), Les Diablogues (1975).

Marivaux, L'Heureux Stratagème (1733), La Double Inconstance (1723).

Molière, Dom Juan (1665).

• Romans, nouvelles, anthologie

Faites vos jeux ! Les jeux en littérature, collectif, folio (2013).

Louis Aragon, Les Beaux quartiers (1936), Les Voyageurs de l'impériale (1942). 

Jules Barbey d'Aurevilly, « Le Dessous de table d'une partie de whist », dans Les Diaboliques (1874).

Lewis Carrol, Alice au pays des merveilles (1869 [1865]).

Agatha Christie, Cartes sur table (1939 [1936]).

Philippe Claudel, Trois petites histoires de jouets (2004).

Christophe Donner, À quoi jouent les hommes (2012).

Maxence Fermine, Billard blues (2003).

Julien Green, Le Visionnaire (1934).

Côme Martin-Karl, « Une nuit en Normandie » dans la revue en ligne Antidote (2014)

Raphaël Meltz, Jeu nouveau (2018).

Prosper Mérimée, La Partie de trictrac (1830).

Arturo Perez-Reverte, Le Tableau du Maître flamand (1993 [1990]).

Alexandre Pouchkine, La Dame de pique (1852 [1834]).

Raymond Queneau, Pierrot mon ami (1942).

Luke Rhinehart, L'Homme-dé (1973 [1971]).

Shan Sa, La Joueuse de Go (2001).

Vikas Swarup, Les fabuleuses aventures d'un Indien malchanceux qui devint milliardaire (2006 [2005]).

Trevanian, Shibumi (1979).

Auguste de Villiers de l'Isle-Adam, « L'Enjeu », dans Nouveaux contes cruels (1888).

Stefan Zweig, Vingt-quatre heures de la vie d'une femme (1927).

• Poésie

Charles Baudelaire, « Le joujou du pauvre » dans Le Spleen de Paris (1869) ; « Le jeu » dans Les Fleurs du Mal (1857).

Jorge Luis Borges, « Échecs » dans La Proximité de la mer (2010).

Henri Michaux, « Le grand combat » dans Qui je fus (1927) ; « Intervention » dans La Nuit remue (1935).

Raymond Queneau, Cent mille milliards de poèmes (1961).

Jacques Roubaud, ∈ (1967).

Jean Tardieu, Monsieur Monsieur (1951).

Ressources audiovisuelles, plastiques et numériques

Le visionnement d'un film ou la lecture d'une bande dessinée ne se substitue pas à la lecture d'une œuvre intégrale. Certains extraits brefs des films, séries et podcasts peuvent être étudiés au sein du groupement de textes et œuvres artistiques fondant la deuxième séquence. Pour tout ou partie, films, séries, récits graphiques et podcasts peuvent aussi être proposés aux élèves en-dehors du temps scolaire.

• Cinéma, séries

David Cronenberg, eXistenZ (1999).

Julien Duvivier, La Belle Équipe (1936).

Scott Frank et Allan Scott, Le Jeu de la dame (2020).

Patrice Leconte, Ridicule (1996).

Joseph L. Mankiewicz, Le Limier (1972).

François Ozon, 8 femmes (2002).

Jean Renoir, La Règle du jeu (1939).

Robert Rossen, L'Arnaqueur (1961).

Gary Ross et Francis Lawrence, Hunger games (tétralogie - 2012-2015).

Martin Scorsese, Casino (1995).

Steven Spielberg, Ready Player One (2018).

• Musique

Rameau, Platée (1745).

Tchaïkovski, La Dame de pique (1911).

• Peinture

Banksy, Bubble girl (2008).

Jérôme Bosch, L'Escamoteur (c. 1475-1505).

Pieter Brueghel l'Ancien, Les Jeux d'enfants (1560).

Caravage, Les Tricheurs (vers 1594).

Paul Cézanne, Les Joueurs de cartes (1892-1895).

Georges de La Tour, Le Tricheur à l'as de carreau (1636-1638).

Edouard Manet, Partie de croquet (1873).

Henri Matisse, La danse (1909-1910).

• Photographie

Francis Alÿs (série Children's game).

Antoine Bourreau.

Vivian Cherry, « Games of guns ».

Martha Cooper : « Jeu de ville Martha Cooper à New York ».

Robert Doisneau.

Sabine Weiss.

• Bande dessinée

Morris, Lucky Luke contre Pat Poker (1953).

David Sala, Le Joueur d'échecs (d'après Stefan Zweig) (2017).

Chris Ware, Building stories (2012).

Jorge Zentner et David Sala, Replay (2000).

• Articles, magazines, revues

Le 1 hebdo, « Quand les jeux vidéo prennent le pouvoir », n^o 275, décembre 2019.

BNF, Anthologie autour du jeu d'échec. 
http://classes.bnf.fr/echecs/pedago/anthologie.htm 

Balises, « Dossier jeu et apprentissage », webmagazine de la Bibliothèque Publique d'Information du 02/01/2019.          
https://balises.bpi.fr/dossier/jeu-et-apprentissage/

Pouvoirs, « Les jeux d'argent », n^o 139, novembre 2011.            
https://revue-pouvoirs.fr/-139-Les-jeux-d-argent-.html

• Podcasts

Entendez-vous l'éco, « Faites vos jeux » par Tiphaine de Rocquigny. Une série de quatre épisodes de 58 minutes (1. Une histoire de la console ; 2. Du Monopoly à GTA, l'idéologie derrière le jeu ; 3. Jeu d'argent : la passion du hasard ; 4. La gamification du travail).     
https://www.franceculture.fr/emissions/series/les-jeux-du-capitalisme

Entendez-vous l'éco, « L'économie du jeu et du hasard », par Tiphaine de Rocquigny. Une série de quatre épisodes de 58 minutes (1. Aux origines du pari ; 2. Le calcul du hasard ; 3. Jeux d'argent en fiction ; 4. La maîtrise du destin).          
https://www.franceculture.fr/emissions/series/leconomie-du-jeu-et-du-hasard-0

Les chemins de la philosophie par Adèle Van Reeth. Une série de quatre épisodes de 59 minutes (1. De l'Antiquité à nos jours ; 2. À quoi tu joues ? ; 3. Du réel au virtuel ; 4. L'histoire dont vous êtes le héros).  
https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie/philosophie-des-jeux-video

Concordance des temps, « Le jeu, une longue assuétude », par Jean-Noël Jeanneney, 06/04/2019, 58 min.       
https://www.franceculture.fr/emissions/concordance-des-temps/le-jeu-une-longue-assuetude

Les nouvelles vagues « Le jeu » Épisode 1 : Le parc d'attraction, architecture d'un rêve ».          
https://www.franceculture.fr/emissions/les-nouvelles-vagues/le-jeu-15-le-parc-dattraction-architecture-dun-reve

Pour le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et par délégation,
Pour le directeur général de l'enseignement scolaire, et par délégation,
Le chef du service de l'accompagnement des politiques éducatives, adjoint au directeur général,
Didier Lacroix

Les pages éduscol se mettent à jour petit à petit et des documents ressources ont fait leur apparition, vous les trouverez par ce lien : 

https://eduscol.education.fr/1767/programmes-et-ressources-en-francais-voie-professionnelle

L'équipe Laïcité et Valeurs de la République de l'académie Orléans-Tours met en ligne un genially qui donne des pistes d'accompagnement et des conseils sur la mise en place d'activités pédagogiques autour de la Liberté d'expression et de la Laïcité.

Vous trouverez en liens les arrêtés de légifrance au sujet de la suppression des certifications intermédiaires remplacées par des attestations de réussites. 

 www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000042452152

L'organisation des examens se précisant petit à petit vous trouverez aussi l'arrêté régissant le Chef d'oeuvre par l'arrêté du 20 octobre 2020 définissant les modalités de l'évaluation du chef-d'œuvre prévue à l'examen du baccalauréat professionnel par l'article D. 337-66-1 du code de l'éducation : 
 www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000042452287 

Bonne lecture à toutes et tous. 

Pour bien commencer cette nouvelle année scolaire, vous trouverez en lien les modalités du baccalauréat en lien avec nos nouveaux programmes : 

Le fichier détaillant ces nouvelles modalités. 

Dans le BO n° 23 du 4 juin 2020 sont précisées les modalités de l'oral de controle de cette année : https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo23/MENE2013579N.htm

Nous souhaitons attirer votre attention sur cet élément :

"Afin de tenir compte de la période de fermeture des établissements, les chefs d'établissements et directeurs d'organismes de formation professionnelle pourront établir une fiche attestant des parties de programmes réalisées. Un modèle de fiche figure, à titre indicatif, en annexe. Les candidats convoqués pour l'épreuve de contrôle pourront les présenter aux examinateurs qui adapteront alors les sujets d'interrogation proposés.

Les interrogations devraient ainsi être conduites selon les principes suivants :

- en français : le choix de présenter une œuvre ou un groupement de textes est laissé au candidat ;"

Considérant le modèle de fiche pas assez explicite l'Inspection Générale souhaite que deux fiches soient utilisées. L'une pour les candidats libres et l'autre pour les candidats "ordinaires". 

Vous les trouverez toutes les deux ci-dessous : 

Le fichier pour les candidats libres. 

Le fichier pour les candidats "ordinaires".

Vous trouverez par ailleurs des informations importantes concernant les examens dans la suite du BO :

https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=39650​​​​​​​

Les musées nationaux proposent de nombreuses ressources numériques. Celle-ci sont accessibles  ci-dessous :

De nombreux musées nationaux et internationaux proposent des visites virtuelles. Cliquez sur le nom du musée pour y accéder.

- Musée du Louvre

- Le quai Branly

- Orsay

- L’orangerie

- Le Rijksmuseum d’Amsterdam

-Le Musée Van Gogh

- Le musée Pergam de Berlin

- La Gallerie des Offices de Florence

- Le British Museum:

- Le musée Getty de Los Angeles

- Le Guggenheim de New York

- Le MASP de Sao Paulo

- Le MMCA de Seoul

- La National Gallery de Washington

- Des parties du MET de New York

Vous trouverez dans le document émanant du Ministère de l'Education Nationale daté du 4 Avril 2020, les questions-réponses sur le DNB (page4) et les CAP, BEP et Bac Pro ( pages 8 à 10) pour la voie professionnelle.
Vous pouvez y accéder en cliquant sur le titre.

Une série de documents mise en ligne par le ministère. 

    la fiche enseignant sans classe à examen : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Continuite/84/0/3.ficheenseignantclassesansexamen_1260840.pdf
    la fiche enseignant en voie pro en début ou milieu de cycle de formation : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Continuite/84/3/4.ficheenseignantvoiepro_1260843.pdf
    la fiche professeurs en voie pro en classe terminale : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Continuite/84/5/5.ficheenseignementvoieproterminale_1260845.pdf
    la fiche professeurs en classes à examen 3e, 1ère, Terminales : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Continuite/84/7/6.ficheenseignanatclasseexamen_1260847.pdf

    la fiche « comment étudier pendant la fermeture du collège ou du lycée ? » : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Continuite/86/2/flyer-college-lycee_V4_1260862.

Et le vade-mecum qui est une sorte de FAQ pédagogique et plus nationale : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-03/coronavirus-covid-19-vademecum-continuit-p-dagogique-66201.pdf.
Tout cela se trouve ici : https://eduscol.education.fr/cid149909/continuite-pedagogique.html

Le BO du 6 février rend publics et officiels les nouveaux programmes pour les classes de premières et terminales dans nos trois disciplines. 

Bonne lecture : https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE1-MENJ-6-2-2020/43/3/BOspe1_MENJ_1241433.pdf

Programme de français de la classe de première professionnelle

Programme de français de la classe de terminale professionnelle

Programme d'histoire-géographie de la classe de première professionnelle

Programme d'histoire-géographie de la classe de terminale professionnelle

Programme d'enseignement moral et civique de la classe de première professionnelle

Programme d'enseignement moral et civique de la classe de terminale professionnelle

Des documents d'accompagnement aux programmes d'histoire-géographie sont disponibles sur eduscol.

Les voici :

Ressources d'accompagnement

Les programmes de baccalauréat professionnel en histoire et géographie et du cycle du CAP affirment la continuité des apprentissages avec le cycle 4 en rappelant qu'« à leur entrée en seconde professionnelle ou en CAP, les élèves prennent appui sur les connaissances et les compétences travaillées au collège (cycle 4) ». Les repères historiques et spatiaux, ainsi que les notions et capacités travaillées au collège sont réinvesties au lycée professionnel dans la perspective d'une acquisition progressive de compétences.

• Consolidation des acquis du socle commun

Ressources pour la préparation du CAP

Histoire

• La France et la construction européenne depuis 1950

Géographie

• Transports, mobilités et espaces urbains

Ressources pour la préparation du baccalauréat professionnel

Histoire

• L'expansion du monde connu
• L'Amérique et l'Europe en révolution
• Métiers, compagnons, compagnonnage et chef-d'œuvre

Géographie

• Des réseaux de production et d'échanges mondialisés
• Une circulation croissante mais diverse des personnes à l'échelle mondiale

Une collaboration CLEMI / BNF a permis la création d'une exposition téléchargeable et imprimable. 

Elle peut nous être bien utile pour évoquer la question des fausses nouvelles à travers le temps jusqu'à aujourd'hui dans la perspective de mise en oeuvre en CAP et Bac pro de l'objet d'étude Informer, S'informer... 

Vous trouverez tous les documents à cet endroit .

Vous trouverez dans cet article le sujet et le corrigé du bac de français session de septembre 2019.

Le sujet.

Le corrigé.

Au BO du 26 septembre : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144851

Les nouvelles modalités de passations du CAP ont été publié au JO. Vous trouverez ce qui concerne directement nos disciplines en dessous. Le texte intégrale du JO est disponible ici.

1. Objectifs (compétences attendues pour l’évaluation)

(les compétences évaluées sont identifiées par enseignement : F pour français, H-G pour Histoire-Géographie, EMC pour l’enseignement moral et civique)
L’épreuve de français et d’histoire-géographie-enseignement moral et civique permet d’apprécier les compétences suivantes :

communiquer : écouter, dialoguer et s’exprimer (F) ; 
reformuler, à l’écrit ou à l’oral, un message lu ou entendu (F) ; 
évaluer sa production orale ou écrite en vue de l’améliorer (F) ; 
lire, comprendre et présenter des textes documentaires ou fictionnels, des œuvres littéraires et artistiques (F) ;

rendre compte, à l’oral ou à l’écrit, d’une expérience en lien avec le métier (F) ; 
maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux : mémoriser et s’approprier les notions, se repérer, contextualiser (HG) ;  s’approprier les démarches historiques et géographiques : exploiter les outils spécifiques aux disciplines, mener et construire une démarche historique ou géographique et la justifier, collaborer et échanger en histoire-géographie (HG) ; 
construire et exprimer une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les repères et les notions du programme (EMC) ; 
mettre à distance ses opinions personnelles pour construire son jugement (EMC) ; 
mobiliser ses connaissances pour penser et s’engager dans le monde en s’appropriant les principes et les valeurs de la République (HG-EMC).

2. Critères d’évaluation

Français
L’évaluation porte, pour l’évaluation des compétences écrites :

sur la compréhension du texte ou du corpus de textes, 
sur la prise en compte des contraintes d’écriture fournies par le texte ou le corpus d’appui ainsi que par les consignes d’écriture, 
sur le retour critique sur son propre texte à l’aide des outils et documents fournis, 
sur l’amélioration de son écrit par la réécriture et la pris en compte des normes orthographiques, grammaticales et typographiques.

L’évaluation porte, pour l’évaluation des compétences orales :

sur la maîtrise de l’expression orale, 
sur la durée et la clarté de l’exposé initial, 
sur la compréhension des questions et la pertinence des réponses, 
sur la qualité de l’évocation de la réalisation ou de l’expérience professionnelle choisie et de la réflexion sur le métier.

Histoire-géographie-enseignement moral et civique
En histoire-géographie- enseignement moral et civique, les critères d’évaluation sont les suivants :

Le candidat mobilise des connaissances, périodise/localise convenablement et replace le document, les évènements, les acteurs dans leur contexte. 
Le candidat donne le sens global du document. 
Le candidat fait preuve d’esprit critique face au document. 
Le candidat utilise le vocabulaire de l’histoire, de la géographie et de l’enseignement moral et civique. 
Le candidat développe un discours oral construit, argumenté et personnel. 
Le candidat s’exprime de manière claire, correcte et raisonnée de la langue française. 
Le candidat écoute et participe activement à l’échange avec le jury (réactivité).

3. Modalités d’évaluation

a) Contrôle en cours de formation (CCF)
L’épreuve de français et d’histoire-géographie-enseignement moral et civique est constituée de trois situations d’évaluation :

en français, une évaluation de l’écrit et une évaluation de l’oral ; 
en histoire-géographie-enseignement moral et civique, une évaluation à l’oral.

Les trois situations sont évaluées à part égale.
L’évaluation a lieu au cours de la dernière année de formation conduisant à la délivrance du diplôme. L’ordre d’organisation des situations d’évaluation est laissé à l’appréciation et à l’initiative des équipes pédagogiques.
Français
L’épreuve de français est constituée de deux situations d’évaluation, évaluées à part égale, l’une écrite, l’autre orale.

- Situation d’évaluation des compétences écrites

Le candidat rédige une production écrite réalisée en trois étapes de 40 minutes. Cette situation d’évaluation s’inscrit dans le calendrier d’une séquence.
Dans la première étape, le candidat rédige, à partir d’un texte ou d’un court corpus, une production qui fait intervenir un changement de point de vue, qui donne une suite au texte ou en change la forme (mise en dialogue à partir d’un récit, mise en récit d’une image…).
La deuxième étape passe par une phase de relecture et d’évaluation du texte qui peut être collective. Puis, le candidat reprend individuellement sa production initiale à partir de nouvelles consignes ou d’une grille de correction ou d’outils déclencheurs de l’écriture (nouveau support textuel, image, didacticiel d’écriture…).
Dans la troisième étape, le candidat parachève sa production. Cette réécriture prend appui sur l’une ou plusieurs des quatre opérations suivantes : la suppression, l’augmentation, la transformation, le déplacement.
L’usage du numérique est particulièrement facilitateur pour entrer dans l’écrit, pour faire du premier jet un document martyr facilement manipulable et pour améliorer, en phase finale, la typographie et l’orthographe du texte stabilisé.
L’évaluation, sur 20 points, porte sur le processus et non pas seulement sur le texte achevé.

- Situation d’évaluation des compétences orales

Cette situation d’évaluation prend appui sur les activités liées à la perspective d’étude « Dire, écrire, lire le métier » ou la formation en milieu professionnel. Elle renvoie à la compétence « rendre compte, à l’oral ou à l’écrit, d’une expérience en lien avec le métier ».
Le candidat présente un oral continu d’environ 3 minutes dans lequel il présente une réalisation, une expérience professionnelle ou une recherche en lien avec le métier. Il peut, pour ce faire, s’appuyer sur tout support visuel, à sa convenance, support sur lequel l’écrit ne dépasse pas le statut de titre ou de légende.
L’entretien, qui n’excèdera pas 7 minutes, permet de revenir sur l’exposé pour en faire préciser des points, en développer certains aspects ou pour amener le candidat à prolonger et approfondir sa réflexion. Lors de l’entretien, selon la thématique abordée par le candidat, la dimension morale et civique peut être questionnée.
L’ensemble est évalué sur 20 points.

- Histoire-géographie-enseignement moral et civique
Supports d’évaluation : un document en histoire ou en géographie ou en EMC.
Déroulement épreuve
L’épreuve de CCF comporte une situation d’évaluation à l’oral qui se déroule dans la dernière année du cycle de formation. Cette situation d’évaluation combine l’évaluation des enseignements d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique.
Durée de l’évaluation : 15 minutes au maximum.
L’évaluation se présente en deux parties :

-L’analyse d’un document d’histoire ou de géographie (12 points)
Le candidat choisit parmi deux ou trois documents qui ont été préparé individuellement ou en groupe un de ces documents. Il le présente à l’oral et justifie son choix au regard de la thématique d’histoire ou de géographie retenue. Il donne le sens global, dégage l’intérêt et les limites du document en mobilisant des repères, des notions clefs et des connaissances. Le candidat montre qu’il maîtrise et utilise des repères chronologiques et spatiaux. Le professeur évalue et vérifie les acquis (capacités, connaissances, repères) du candidat sur le document et l’amène à préciser son propos si nécessaire.

-En Enseignement moral et civique (8 points), le candidat choisit parmi deux documents qui ont été préparés individuellement ou en groupe un de ces documents qu’il présente à l’oral. Le candidat construit et exprime une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les repères et les notions du programme : il explicite les valeurs de la République en jeu dans le document présenté et les liens avec les programmes d’histoire-géographie sont exploités chaque fois qu’il est possible de le faire. Le professeur évalue et vérifie les acquis (capacités, connaissances, repères) du candidat et l’amène à préciser son propos si nécessaire.

La situation d’évaluation est notée sur 20 points.

b) Epreuve ponctuelle : épreuve écrite de 2 heures et orale de 25 minutes (dont 5 minutes de préparation)

Français 
 Epreuve écrite de 2 heures
Le candidat répond par écrit, à partir d’un bref corpus, à des questions de lexique et de compréhension.
Il rédige ensuite, dans une situation de communication définie par un type de discours, un récit, un dialogue, une description, un portrait ou une opinion argumentée d’une longueur de vingt à trente lignes.
L’ensemble est évalué sur 20 points.

Epreuve orale de 10 minutes
Le candidat présente un oral continu d’environ 3 minutes dans lequel il présente une réalisation en lien avec le métier, ou une expérience professionnelle. Il peut, pour ce faire, s’appuyer sur tout support visuel, à sa convenance, support sur lequel l’écrit ne dépasse pas le statut de titre ou de légende.
L’entretien, qui n’excèdera pas 7 minutes, permet de revenir sur l’exposé pour en faire préciser des points, en développer certains aspects ou pour amener le candidat à prolonger et approfondir sa réflexion. Lors de l’entretien, selon la thématique abordée par le candidat, la dimension morale et civique en lien direct avec le métier et son exercice peut être questionnée.
L’ensemble est évalué sur 20 points.

Histoire-géographie-enseignement moral et civique 
Epreuve orale de 15 minutes (dont 5 minutes de préparation)
Le candidat présente une liste de huit documents qu’il a choisis, soit un document correspondant à chacun des thèmes des programmes d’histoire, de géographie et d’enseignement moral et civique. Il tire au sort le thème sur lequel il va être interrogé. Il prépare sa présentation pendant 5 minutes.
En histoire et en géographie, le candidat donne le sens global, dégage l’intérêt et les limites du document en mobilisant des repères, des notions clefs et des connaissances. Il montre qu’il maîtrise et utilise des repères chronologiques et spatiaux.
En enseignement moral et civique, le candidat construit et exprime une argumentation cohérente et étayée en s’appuyant sur les repères et les notions du programme : il explicite les valeurs de la République en jeu dans le document présenté. Les liens avec les programmes d’histoire-géographie sont exploités chaque fois qu’il est possible de le faire.
Le professeur évalue et vérifie les acquis (capacités, connaissances, repères) du candidat sur le document et l’amène à préciser son propos si nécessaire. L’examinateur pose des questions au candidat pour obtenir des précisions et vérifier les acquis du candidat sur le thème étudié pendant une durée maximale de 10 minutes.
En l’absence de liste ou de documents ou en présence d’une liste non conforme, l’examinateur propose un/des documents de secours et le candidat peut néanmoins présenter l’épreuve.
L’épreuve est notée sur 20 points.

Le PDF est ici.

Durant toute l'année passée et cet été, un grand nombre de documents ont été publiés sur Eduscol, parmis eux, de nombreux vademecum riches d'informations.

Nous avons choisi de les rassembler ici.

Cela fait quelques semaines que le site Eduscol a mis à jour sa page relative à la "transformation de la voie professionnelle". 

Vous y trouverez notamment un certain nombre de documents relatifs à la co-intervention.

Il semble important que vous les ayez consulté avant les différentes réunions qui vont avoir lieu dans vos établissements. 

Vous trouverez la page de ressources ici.  

Vous trouverez ci-dessous le lien vers la page académique de la politique culturelle et artistique de l'académie :

www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie/action_educative/arts_et_culture/

Les programmes  pour nos disciplines en Bac pro et CAP viennent de paraître. 

Vous les trouverez ci dessous : 

BAC PRO: 

EMC

Français

Histoire-Géographie

CAP : 

EMC

Français

Histoire-Géographie

Édité par France Télévisions avec le soutien de Réseau Canopé, Cinéma.lesite.tv met à disposition des enseignants de collège et de lycée des films du patrimoine cinématographique en streaming et téléchargement. La plateforme favorise l’accès des élèves à des œuvres majeures du patrimoine cinématographique en complément d’autres dispositifs d’éducation au cinéma tels que « École et cinéma », « Collège au cinéma », « Lycéens et apprentis au cinéma », le Prix Jean Renoir des lycéens.
Cinéma.lesite.tv propose un catalogue de films devenus des classiques du cinéma, depuis L’Homme à la camérade Dziga Vertov, Nosferatu de Murnau, Les Temps modernes de  Chaplin, Les 400 coups de Truffaut à Conte d’été d’Éric Rohmer ou Manhattan de Woody Allen. Chaque film est accompagné d’une fiche pédagogique. Les films permettent de travailler l’éducation à l’image inscrite dans les programmes scolaires et de donner des éléments d’une culture artistique aux élèves.
Chaque semaine, Cinéma.lesite.tv met en avant des critiques de films à destination des enseignants sur une sélection de sorties en salle. L’actualité cinématographique est abordée sous l’angle de l’éducation à la citoyenneté et de l’éducation aux médias et à l’information.

Vous trouverez un accès direct dans eduthèque. 

Une page de présentation directe en cliquant par là. 

Ce mois de novembre 2018 a vu la naissance d'un nouveau site pour visualiser l'urbanisation de l'Afrique. C'est africapolis. 

Le site Africapolis vise deux objectifs principaux :

• mettre à disposition des information fiables couvrant l’ensemble des agglomérations urbaines en Afrique (aussi bien les grandes métropoles que les villes petites ou intermédiaires qui sont très nombreuses). 

• définir l'urbain et pouvoir suivre les dynamiques urbaines, l'évolution des zones bâties, la densification, la transition urbaine telles qu'on peut les appréhender dans le contexte africain.

Vous en trouverez une description précise à cette adresse : http://cartonumerique.blogspot.com/2018/11/africapolis.html

La ressource en elle même est disponible à cette adresse : http://africapolis.org

À compter de la rentrée 2018, le lycée professionnel se transforme pour former les talents aux métiers de demain. Des ressources et des outils d'information sur la mise en œuvre de la réforme sont mis à la disposition des équipes éducatives.

Retrouvez toutes les informations disponibles au bas de la page en lien.

L'atelier de cartographie de Sciences Po fait paraitre ces jours-ci la version papier de son atlas 2018. 

Elle est accompagnée d'une version utilisable en ligne et parfaite pour compléter nos cours.  

Vous la trouverez à cette adresse :

https://espace-mondial-atlas.sciencespo.fr

Nos collègues de l'académie de Versailles ont eu la chance d'assister à une conférence de Ramus ( dir. recherche au CNRS chercheur au Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique, Département d'Etudes Cognitives, Ecole Normale Supérieure) dont la thématique est "Comment apprendre à apprendre ?"

Par chance, cette conférence fut filmée, en voici la captation.

Les 28 volumes de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert sont désormais en ligne sur le site de l'Académie des sciences :

http://enccre.academie-sciences.fr/encyclopedie/