TRAAM 2020-2021 : AMELIORER LES COMPETENCES ORALES DES ELEVES ET DES ETUDIANTS AVEC LE NUMERIQUE

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Les compétences orales sont placées au cœur des exigences des formations, que ce soit avec la mise en place du Grand oral du baccalauréat dans la voie technologique ou encore la présentation du chef-d'œuvre dans la voie professionnelle. Pourtant, la communication orale est source d'inquiétude pour les élèves.

Comment le numérique peut-il donner la possibilité aux enseignants d'intégrer la pratique de l'oral dans leurs classes et aux élèves d'acquérir des compétences oratoires, que ce soit de façon collaborative ou différenciée ?

La démarche retenue vise à apprendre à l’élève à construire sa réflexion et à s’exprimer à l’oral. L’enjeu porte sur la préparation du chef d’œuvre et le développement de ses capacités à analyser son travail et à préparer une insertion professionnelle à court ou moyen terme.

Les plus values des expérimentations ont été multiples, les activités proposées ont permis une progression significative des élèves dans plusieurs domaines.

Les situations ont favorisé l’appropriation de leur environnement professionnel : l’oral étant fondé sur des expériences professionnelles, les élèves se sont mobilisés afin d’expliciter leurs idées par un vocabulaire professionnel adapté. La production de documents (ou de contenus multimédia) en autonomie ou en groupe a permis de les rendre acteurs de la réalisation de leur support afin de mieux se l'approprier et de gagner en efficacité dans la restitution des informations lors de l’oral. Les présentations ont été plus fluides et les supports de meilleure qualité.

L’utilisation d’application en ligne, intuitive, interactive et la production par les élèves de supports de présentations facilitateurs et accessibles facilite la différentiation et l'accès aux élèves à besoins spécifiques : le texte est remplacé par des images signifiantes ou des mots-clés. Dès lors, le recours à la mémoire se substitue à l'activité de lecture.

Par ailleurs, les activités proposées ont permis de développer l’autonomie des élèves. Après un cadrage important au début du projet, le professeur a accompagné les élèves dans une démarche d'écriture simple mais au contenu pertinent sans "faire" à leur place puisque les élèves sont positionnés à la fois en tant qu'auteurs, acteurs, réalisateurs et spectateurs. Ils sont donc dans la réflexion, l'action et l'auto-évaluation.

En s’exprimant à différents moments de leurs parcours de formation dans des situations et postures différentes, les élèves sont amenés à s’entraîner à prendre la parole et à adapter leur discours. Ils ont gagné progressivement confiance en eux et n’ont plus la peur d’être jugés par leurs pairs. Grâce à un engagement continu, ils ont développé leur estime de soi et le sentiment d’efficacité personnelle.

D’autres bénéfices non négligeables sont à noter : la production de documents de qualité professionnelle (améliorer la qualité et les performances rédactionnelles), le respect des contraintes temps qui a poussé les élèves à organiser et planifier leur travail. Aussi, la coopération entre pairs s’est améliorée. L’usage du smartphone a facilité ces échanges et la mise en œuvre des expérimentations.

Enfin, ces expérimentations ont également contribué à une meilleure maîtrise des compétences numériques (le passage du niveau de novice à indépendant) et à appréhender parfois des problématiques difficiles pour les élèves comme la fiabilité des sources ou l’adaptation de leur pratique de communication.

Pour compléter, les plus values numériques selon les fonctions pédagogiques visées dans le projet (André Tricot, Rapport du Cnesco, octobre 2020) sont disponibles à partir de l'infographie suivante.